تطور مجال تكنولوجبا التعليم(التقنيات التعليمية)

العلاقة بين الاتصالات السمعية
البصرية والمفاهيم المبكرة للنظم:-





الاتصالات السمعية البصرية فرع من النظرية التربوية
والممارسة التي تهتم بشكل رئيسي في تصميم واستخدام الرسائل التي تتحكم في العملية
التعليمية، وتتضمن دراسة القوى المميزة والنسبية للرسائل غير المصورة التي لا تمثل
الأصل، ويمكن استخدامها في عملية التعليم لأي غرض،وتركيب وتنظيم الرسائل في بيئة
تربوية عن طريق أفراد وأدوات، وتشتمل هذه العملية علي تخطيط، وأانتاج، واختيار،
إدارة، واستخدام ، المكونات والأنظمة التعليمية .وهدفها الاستخدام الفعال لكل
طريقة ووسيلة اتصال يمكن أن تساهم في تنمية إمكانيات المتعلم الكامنة (جمعية
الاتصالات التربوية والتكنولوجيا، 1992).





يعد هذا التعريف للاتصالات السمعية البصرية تغييرا
نموذجيا رئيسيا لمجال تكنولوجيا التعليم حيث انتقل التركيز من المواد السمعية
البصرية باعتبارها معينات تقدم خبرات محسوسة إلي التركيز على كامل عملية الاتصال
واستخدام أنظمة تعليمية كاملة.





قدم هذا التعريف
بنماذجه المختلفة مفاهيم جديدة لتكنولوجيا التعليم ساعدت في بناء التعريف
الحالي لها وذلك "باستبداله الأشياء والحواس والأمور المحسوسة "بمفهوم
العملية التي تحدد العلاقة بين استمرارية الأحداث وديناميكيتها ،وتتفاعل العناصر
جميعها مع كل عنصر محدثة بذلك تأثيراً في العناصر الأخرى (1983,
Ely)انتهى هذا التعريف بالإشارة الى أن "نظريتي التعليم والاتصال
قدمتا عرضا لمفاهيم أساسية لتعريف مجال تكنولوجيا التعليم
"،وأنه"وبالنظر لمنحى النظم فيمكن وصف متخصص الأدوات السمعية والبصرية بأنها
تصميم لمحاضرة تستخدم عناصر مختلفة. والتفاعل الملائم بين هذه العناصر يوحي ضمناً
إلى منحنى النظم". وبناء على ماتقدم يتبين أن الاتصالات السمعية البصرية جمعت
مفاهيم الاتصالات، والنظم، ومكونات النظام، ومفهوم نظرية التعلم.





لقد طور هذا التعريف نموذجا جمع عملية الاتصال ونظرية
التعلم، بالنظام كنتاج، وقد أطلق "ايلي" (1983 ,Ely) عليها مصطلح
"علاقات الوسائل السمعية البصرية بعملية الاتصال التربوية".





يؤكد هذا النموذج أن المتعلم هو جزء متمم لعملية
تكنولوجيا التعليم ويستخدم مفاهيم من نظرية التعلم؛ وذلك بإضافته عناصر استجابة
المتعلم لتقييم تلك الاستجابة. ويؤكد التغذية الراجعة فيما يخص استجابة المتعلم.
ويبين النموذج طبيعة الاتصالات الثنائية وكذلك الطبيعة التفاعلية والديناميكية المثمر
لعملية الاتصالات السمعية والبصرية.


يعد هذا التعريف تغييرا رئيسيا هيكليا لتكنولوجيا
التعليم وقدم مفاهيم جديدة للمجال وجمع أغلب المفاهيم التي برزت خلال الدراسات
والتوجيهات السابقة. ولكنه لم يخلو من بعض نقاط الضعف منها (اسكندر وغزاوي، 1994):





1.
استخدم بطريقة متبادلة المصطلحات "الاتصالات
السمعية البصرية"، "السمعي البصري، الاتصالات التربوية، وتكنولوجيا
التعليم". وقد أحدث ذلك خلطا بالنسبة للاسم الفعلي للمجال. واستمر هذا الخلط
لسنوات عديدة.


2.
اشتمال التعريف على
بدايات مفهوم النظام كعملية أو منحى النظم، ولكن لا يبدو أنه استوعب
واستخدم الفكرة الكاملة لمنهج النظم.


هناك مجال آخر تطور بشكل متزامن مع مجال
تكنولوجيا التعليم، وجاء بمفاهيم لها علاقة بتكنولوجيا التعليم وتطورها. هذا
المجال هو العلوم السلوكية.


تأثير العلوم السلوكية فى مجال
التقنيات التعليمية:-





ومن إسهامات العلوم السلوكية في مجال
تكنولوجيا التعليم كالاتى:-





1.
التحول من المثيرات إلى التعزيز والسلوك:- التعليم
ببساطة عبارة عن ترتيب العناصر التي تحقق التعزيز.


2.
استخدام الأدوات:- إن أنجح الأساليب لضبط التعلم الانسانىيتطلب
مساعدة بعض الأدوات وذلك بغرض التعزيز.


3.
التحول من مواد العرض إلى الآلات التعليمية والتعليم
المبرمج قد تقوم الآلات التعليمية بإحدى وظائف المعلم وهى عرض المادة التعليمية
للطالب .


4.
كانت آلات "سكنر" التعليمية ،وحركة التعليم
المبرمج التي تبعتها بمثابة تطبيقات عملية للمفهوم الذي يشير بان الأدوات والمواد
أن تقوم بعمل أكثر من مجرد تقديم المعلومات ،وذلك بان ترتبط بسلوك الطالب.


5.
الأهداف السلوكية:- يقول "ميجر" إن الهدف
يتكون من السلوك (الأداء).وظروف ومعيار الأداء وبذلك قدمت الأهداف السلوكية مفهوما
جديدا ركز على سلوك المتعلم.


6.
التقويم في ضوء محكمات محددة مسبقا : يعنى أن تقويم
المتعلم يبنى على أساس درجة حقيقة للسلوك الذي تحددة الأهداف.وهذا يؤدى إلى ضرورة
صياغة التقويم قبل تطوير التعليم.


7.
برمجة المدرسة:- البرمجة هي عملية عامة لتطوير خطوات
التعليم وتبنى بعض الخطط الكاملة التي تستخدم بعض مبادى التعلم المهمة وتخضع
للدراسة والتحليل وتشمل تطوير تقنيات التعليم.


8.
البرمجة كعملية تطوير:- الميزة الفريدة للتعليم المبرمج
تكمن اساسا في عملية إنتاجية ،ولهذة العملية خصائص تحليلة تجريبية ،ويقدم هذا
المخل للتعليم المبرمج نموذجا لتطوير التعليم.








نجد أن هناك خمسة تطورات أسهمت في توصيف مجال
التقنيات التعليمية، وإظهار ملامحه، مما ساعد على تعريف هذا المجال من قبل لجنة
التقنيات التعليمية (1970)، وجمعية الاتصالات التربوية والتقنيات (1997).وقد اخصها
(غزاوي، 1987)،بالآتي:








·
المدرسة السلوكية





أكدت المدرسة على أن التعلم يتم بهيئة الموقف التعليمي
وتزويد المتعلم بمثيرات تدفعه للاستجابة ، ثم تعزيز هذة الاستجابة .ولتنفيذ هذة
المبادىء ظهر التعليم المبرمج ، وازدهر بتأثير عالم النفس "سكنر" (Skinner).إن التعليم المبرمج
قد ذوى لأسباب عديدة، إلا أن تأثيره كان كبيرا في تطوير مفهوم التقنيات التعليمية
باتباعه الأسلوب النظامي في تصميم البرنامج المبرمج. وقد انتقل أثر ذلك إلى كثير
من أساليب التدريس، وطرقه،وممارساته التربوية والبرامج المحوسبة. ونتج أيضا عن
التعليم المبرمج تطبيق مفهوم المسئولية،والمحاسبة في النظام التربوي.














·
ظهور النظم





النظام مجموعة من العناصر المتداخلة،
والمتفاعلة،والمتشابكة، والتي تعمل معا لتحقيق هدف معين. وقد أثرت النظم في أسلوب
البرامج التعليمية، ووضع تصورا لنشاطات المعلمين والطلبة في حجرة الصف، وتحديد دور
كل منهم.


فالنظام ينظر إلى المشكلة، أو الموقف ككل،
ويحدد عناصره، ووظيفة كل عنصر وعلاقته بالعناصر الأخرى، ومدى تداخله فيها، ومن ثم
يمكن التعرف على الإمكانيات، والقدرات التي يمكن إنجازها النظام (الموقف
التعليمي)، ويساعد ذلك في تطويره، نتيجة معرفة مقدار المتغيرات ونوعها، والتي تحدث
خارجه، ويمكن أن تؤثر فيه، أو يؤثر فيها. إن تضمين هذا المفهوم في التقنيات
التربوية يحتم علينا الحذر والوعي للمتغيرات الطارئة، والمتجددة في أثناء
الممارسات التربوية، والتقويم المستمر لهذه الممارسات بغرض التطوير والحصول على
أعظم قدر، أو نسبة من المردود المتوقع. إن حركة النظم قد ساعدت في تقدم مجال
التقنيات إلى الأمام، خاصة، من خلال أتباع المنحى النظامي في تصميم وإنتاج الوسائل
التعليمي في المواقف الصفية.








·
ظهور حركات الوسائل التعليمية المختلفة





إن حركة
التعليم البصري، وحركة التعليم السمعي البصري التي ركزت على استخدام الوسائل
السمعية البصرية في التدريس، وحركة وسائل الاتصال، وأساليب التدريس، ومنحى النظم،
وتصميم المواد التعليمية مع مراعاة نظريات التعلم والتعليم، وخصائص المتعلمين. قد
قدمت مجال التقنيات التعليمية إلى الأمام وخصوصا في الإطار النظري، إذ أضافت إليه
مفاهيم عديدة ومباديء عملية يرتكز عليها. وعدت المواد التعليمية وسائل اتصال.














·
نظريات التعليم وتطور المناهج





ساعدت نظريات التعليم على هندسة الموقف
التعليمي. وأدى تطوير المناهج إلى تطوير البدائل المختلفة والخبرات التعليمية
المتنوعة اللازمة لتحقيق أهداف المنهاج. كل ذلك أضاف أبعادا جديدة إلى مجال
التقنيات التعليمية في ضوء مفهوم العلوم السلوكية.





·
علم النفس الإنساني والاجتماعي


أكدت الجوانب الإنسانية للمتعلم باعتباره
فردا وعضوا في جماعة يتفاعل مع أفرادها على اعتبار جميع خصائص المتعلمين أثناء
التخطيط، والتنفيذ، والتقويم للتعليم.وبذلك فالمتعلم أصبح محور العملية التعليمية.








أوضح المؤلف التطور التاريخي لتكنولوجيا التعليم
، وهو ينقسم إلى ثلاثة مراحل كالتالي :

المرحلة الأولى: وهي مرحلة الوسائل
الفردية التي احتلت معظم القرن العشرين واتسمت هذه المرحلة بأن المعلم هو الشخص
المحمل بالمعلومات وهو مصدر
المعرفة المتحرك ولا بد أن يكون موجوداً لكي يتم التعليم ويوضح
المؤلف أن هذه المرحلة
عقيمة من حيث عدم تفاعل الدارس معها فهو نظام ضعيف الأثر قليل الجدوى وجدير بالذكر أن هذه المرحلة
سائدة لدى الكثير من النظم التعليمية خاصة في عالمنا الثالث.

المرحلة الثانية: وهي مرحلة البرمجة
والنمذجة وتصميم المقررات
الدراسية المتكاملة وهذه المرحلة احتلت لدى الدول المتقدمة فترة
الستينات والسبعينات
من القرن العشرين اتسع فيها مدى الحصول على المعلومات من أكثر من مصدر ومع ذلك وصفت بأنها ما
زالت خاضعة للمعلم وما زال هو المسيطر على إنتاج البرامج وتقديمها أو الاستغناء عنها.






المرحلة الثالثة: مرحلة الشبكات وهي
المرحلة الجديدة
التي دخلتها الدول المتقدمة الآن فأصبحت المعلومات متاحة للدارسين في أي وقت وفي أي مكان حسب
الربط الشبكي فيتم التنقل بحرية في شبكة المعلومات العنكبوتية العالمية (www) أو الإنترنت.





تكنولوجيا التعليم :


لو أرجعنا كلمة تكنولوجي إلى معناها لوجدناها المهارة في فن التدريس ولذلك
فتكنولوجيا التعليم هي جميع الطرق والأدوات والمواد والأجهزة والتنظيمات المستخدمة
في نظام تعليمي معين وذلك من خلال إتباع منهج وأسلوب وطريقة في العمل تسير في
خطوات منظمة وتستخدم كل الإمكانيات التي تقدمها التكنولوجيان وفق نظريات التعليم
والتعلم ..

لقد مر مفهوم تكنولوجيا التعليم بعدة مراحل أهمها :


•
المرحلة الأولى :


•
مرحلة مخاطبة الحواس وتعتمـد على فكرة التعلم عن
طريق الحواس


( التعليم المرئي أو السمعي ) .


•
المرحلة الثانية :


•
استخدمت الوسيلة التعليمية كمعين للتدريس حيث
تكون الأساس هي في طرق التدريس والوسائل هي المعنية لها حتى تسهل وتيسر عملية
التعلم ..


•
المرحلة الثالثة :


•
مرحلة الاتصالات , والاتصال هو العملية أو الطريقة
التي يتم عن طريقها انتقال المعرفة من شخص لآخر حتى تصبح عامة ومتوافرة وتؤدي إلى
التفاهم بين هذين الشخصين وتتكون عملية الاتصال من


( مرسل ورسالة ومستقبل ووسيلة
نقل الرسالة والتغذية الراجعة ) ..


•
المرحلة الرابعة :




•
مرحلة المنظومات , فالنظام هو مجموعة من العناصر
المتداخلة والمتفاعلة التي تعمل معا لتحقيق هدف معين


•
ونظرت مفاهيم النظم المبكرة
لتكنولوجيا التعليم إلى الأنظمة كمنتجات متكاملة ومرتبة ومتداخلة بصورة تسمح لها
تقديم تعليم متكامل , فهناك عدة مستويات للنظم .. مستوى النظام
التعليمي :


•
فقد ركزت على النظام التعليمي المدرسي والمتغيرات
التي تؤثر على تعلم الطلاب في المدارس حيث لوحظ أنه لا يمكن فصل الوسائل التعليمية
عن الجو العام للصف ..




•
مستوى النظام التربوي :




•
التفاعل ما بين مختلف الجوانب التربوية والنشاطات
والأفراد داخل البيئة الدراسية وخارجها كنتيجة حتمية للوعي بأن التعلم لا يقتصر
على ما يحدث في المدرسة فقط وإنما يمتد ويتأثر بما هو خارج المدرسة ..



•
مستوى النظام المجتمعي :


•
دخلت التكنولوجيا التربوية مفهومها الأوسع
والأكثر حداثة حين أصبحت تشمل التفاعل في الاهتمامات التربوية : التخطيط , التطوير
, والعمليات المختلفة لأي مجتمع والتي من شأنها أن تؤثر في تعلم الأفراد . إن
النظرة الاجتماعية ضمن هذا المستوى تقترح نظاما تكنولوجيا تربويا تتفاعل فيه مختلف
العناصر الاقتصادية والثقافية وغيرها بحيث تتقاسم جميعها مسؤوليات صنع القرار
التربوي وتطبيقه ومتابعته ..


•
فالمرحلة الرابعة من وجهة نظرنا :


•
اعتبرت أن الوسيلة جزءا من منظومة التعليم فبينت
أن تكنولوجيا التعليم تتجاوز مفهوم الوسائل المعينة لتصل بها إلى أنها تشمل
التخطيط للعملية التعليمية والتوظيف للوسائل للوصول إلى تعليم أفضل ..